长江师范学院化学及环境科学系 （重庆涪陵 408003）
［摘要］素质教育的实施，使培训学生的综合能力成为教育工作的首要目标，提高学生的人文素养和文化品味也成为中学教育的必然要求。这种要求不仅仅体现在中学文科教育当中，在中学理科教学中渗透人文精神也显得相当重要。教师应将科学教育与人文教育有机地结合起来,将人文精神渗透于各科知识的传授过程中。因而，提倡和呼唤中学理科教学中加强人文精神的培养。
［关键词］ 中学理科；教学；人文精神；渗透
随着社会主义市场经济体制的进一步完善，劳动力市场对人才的选择方式和对人才知识、能力的要求发生了很大变化。高校新生的选拔必然受到人才需求的影响。高校在中学选拔人才的观念发生了一定改变就必然要求中学教师在教学上有这相应的变化。导向学生掌握知识和发展能力和促进学生的全面发展成了现代教育的一大要求。国家全面拓展素质教育，这也是对中学教师的新的要求，同时也是挑战。目前，在中学的理科教学中，人文素质教育就是一个十分严重的薄弱环节。因而，在中学理科教学中渗透人文素质教育是完全有必要的，也是迫在眉睫的。
一、中学理科教学并没有改变应试教育的局面。
中国历来都比较注重考试，历来强调分数对学生评价的重要作用。虽然20世纪末期教育观念发生了较大改变，但高考分数仍然被作为传统评价的支撑点，左右着家长、学生、教师的思想。特别是在中学的物理、化学、生物等理科教学中，以知识接受的多少，分数的高低来衡量学生的能力，以学生学业成绩的好坏来衡量教师的水平，以高考高分比例来衡量一个中学教学质量的重要标准。因此，在教学过程中，不但学生只注重书本上一些公式、定理、公理、概念的学习，以及对一些习题的解析方法的摸索，而且教师也只注重理论知识、解题技巧的传授，以及高考命题的预测。理、化、生三门学科，均是实验科学，具有很强的实践性，其理论、原理和定律的形成，就是人们不断观察自然、提出问题、建立假设，然后设计实验并对实验的结果进行分析、概括和推理的结果。因此，实验是理科教育的重要组成部分，实验能力的培养是理科教育的主要目标，也是理科本身的特点在教育中的必然体现。然而，由于受应试教育的影响和学校实验条件的限制，学生可动手实验的机会减少，实验潜能得不到开发，讲实验代替了做实验，实验教学成为理科教学的薄弱环节。可以想象，目前，中学理科教学不但忽略了学生的实验操作技能的培养，更重要的是对中学理科学生进行人文教育也根本没有得到任何重视。从而,导致中学理科学生的人文思想非常单薄,人文素养相当匮乏。
二、科学精神与人文之精神的关系。
美国著名的社会学家，科学社会学之父R•默顿认为：“科学的精神气质虽未被系统整理过，但从科学家的习惯中，在无数论述科学精神的著作中，在对触犯这种精神气质的行为的道德谴责中所表现出来的道义上的意见一致性，可以推断出它的存在。”“科学是人类探究客观世界本质的认识活动及其成果的统一。”［１］科学一般是指自然科学、科学技术，但是掌握了知识技术并不等于拥有科学精神，科学精神是一种怀疑的、批判的、理性的求证的精神，它去伪存真，实事求是。科学它包含着很多个层面，它既是关于自然的知识体系，又是人类认识、改造自然的实践活动。科学精神是人类在追求真理过程中所创造的，表现为世界观和方法论，并反过来成为人们追求真理时的科学指导。科学精神就是探索求真的理性精神，实验取证的求实精神，开拓创新的进取精神，竞争协作的包容精神，执著敬业的献身精神。客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平权的争论、实践的检验是科学精神的五个要素。在科学上最推崇的便是创新精神，主张科学无禁区和要保持对自然的好奇心，提倡自由探索、自由创造，努力揭示自然的奥秘。科学的关键就是求真、求新。
“人文”一词，中国古已有之，最早出自《周易》：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”《辞海》对“人文”一词的解释是：“人类社会的各种文化现象。” 在中国传统文化中占重要地位的儒家，重伦理道德，在立身处世，协调人际关系方面提出了一整套规范，形成了博大精深，内容丰富的人文传统。人文精神是人文传统的精髓。很多学者都认为，人文精神是一种主张以人为本，强调人的价值与尊严，寻求人的自由发展与完善，对人类生存的意义与人类的处境无限关怀的思想体系。所谓人文精神，说到底就是指“一切要以人为本，以人为中心”。要以人性、人文理念来观察人类社会发展的方方面面，观察社会上方方面面的人，以及人们在成长、发展中的各种人际关系，人间关怀和人与人之间的良性互动问题。人文精神的宗旨，就在于从根本上启发、启迪社会上每一个人的自信心、自尊心和自强不息的人生悟性和人生动力；在于启迪、启动人的自重、自爱，以及人间关爱的人生追求和人生价值。
科学与人文精相互包容，是不能分割的，二者是人类文明进步的双翼。科技进步促进人文精神更健康、更丰富，改变了人们的价值观、思维方式、生活方式和社会生产方式，有利于社会发展过程理性化。人文精神是求善的，是科技进步的推动力和领航员。人文精神不仅为科技创新提供良好的精神氛围和环境，同时也是约束科技团体、科学技术负面影响的重要力量。科技创新需要良好的人文精神作保障。科学技术只有在人文精神的指导下，才能向着最利于人类美好发展的方向前进。人文精神也离不开科学精神。只有自觉地把科学精神内蕴于宏大的人文精神之中，人文精神才更富于清晰性、准确性，才能更好地指导人类实践。人文精神本身就是一种科学精神，即科学的人文精神；而科学世界本身也具有丰富的人文内涵；科学在追求知识和真理的同时也在追求着人类自身的进步与发展，在创造物质文明的同时也在创造着精神文明，赋予人类以崇高的理想精神，激励人们超越自我、追求更高的人生境界。随着社会的发展，科学精神与人文精神的交叉渗透更是大势所趋。
三、高考改革，倡导大力拓展素质教育，呼唤人文精神。
中国注重考试，从以往来看，应付考试掌握的实用知识成了高考价值的体现，一些普通中学用得最多的莫过于题海战术。作为这种过分而刻意追求技巧的考前训练，虽然体现了它的“现实”价值，使学生储备大量对高考有价值的知识，但是，对促进学生的全面发展根本没有起到明显的作用。随着教育观念的逐渐发生较大改变。高考也逐渐从一元化的单一形式的考试，走向多元化的社会开放式的考试，这是高考观念的一次重要转变，也是高考形式的重大改革。它体现了高考与教育、与社会的对话与密切合作，是高考面向21世纪前进和发展的标志。中学教育必须归终于“育人”这一本位；只能是“育人”，决不是“制器”，决不是一切形式的只重视教做事的急功近利。这是教育中的核心问题，即教育思想问题。教育对象是“人”，教育的首先任务是“育人”，教育的宗旨是提高国民素质，从而教育思想就应该是科学教育与人文教育相互渗透而形成的“素质教育”思想。对中学教育而言，素质教育是一种教育思想、教育观念，而不是一种教育模式、教育方式或课程体系、课程内容。所有的这些都要求中学教育必须是科学精神和人文精神相结合的教育管理模式，只有这样，才能够培养出全面发展的综合性人才！而今，高考改革，倡导大力拓展素质教育，素质教育的实施必然的前提是转变教师传统、落后的教育观念。从开发学生个体潜能和全面塑造学生的健全人格考虑；从提高学生个体的整体素质水平着想。素质教育作为主体性的现代教育，在教学评价上主张的是全面、整体、积极有特点地评价学生的能力。既要考察知识也要考察能力和技能，还应评价情感、态度和习惯。在素质教育的具体实践中，应该紧紧抓住学生成才的培养与个性的发展，着眼学生全面素质的提高。因而，在中学理科教学中，再单纯向学生传授知识，已难以适应现代化建设的要求。
根据素质教育的要求和人文精神的内涵，作为老师应该改变教学观、质量观、人才观和价值观。教师不仅是教书，更主要的是育人，是帮助学生成长，创造完美人生的过程。现代教育的本质是引导学生精神的发展，知识只是起载体作用。由于受传统观念的影响，部分人认为人文精神教育中只适用文科教学，理科教学是一些机械的数字运算和一成不变的概念、原理、公式，对如何在理科教学中进行人文精神教育却束手无策。其实，在理科教学课堂中应紧紧抓住各学科的具体特点实施活动教学，努力使学生的思维活动多样化。如数学科可有目的地对学生进行抽象思维、聚会思维、发散思维、逆向思维的训练；物理、化学、生物等实验学科可有目的地对学生进行动作思维、形象思维、联想思维、模拟思维的训练。使学生学会质疑、学会批评，不拘泥于现成的结论，敢于应变，善于应变，从而培养学生主动活动的意识，激发学生求知的欲望。在教学中要善于培养学生用联系与发展的眼光看问题，学会多角度、多渠道的思考问题，解决问题的能力。同样的一个五边形和六边形，化学家见到它，联想到碳元素的结构，发现了五碳糖和六碳糖分子结构的区别；物理学家见到它，将它的稳定性与碳元素的物理性质相联系，发现了碳具有很强的稳定性；然而，哲学家见到它，则联想到任何一样思想的产生和都是稳定的选择。事实表明，科学精神与人文精神之间存在着彼此沟通、相互联系的关系。既然两者存在着割裂不开的渊源关系，在教学中，特别是在中学理科教学中，应该将科学与人文紧密结合起来，让学生在学习过程中，既要把握科学的规律，同时也能接受人文的熏陶，领会人文的精神。用科学的素养加深对人文的理解，并对人文的底蕴提高他们对科学的认识，真正体现素质教育的精神所在。在中学理科教学中，对学生进行辨证唯物主义观的教育。通过理科教学，揭示理科知识与现实生产、生活的密切联系，进一步了解知识来源于实践，服务于实践。让学生明白“一切真知都是从直接经验发源的”［２］，也就是说实践是认识的唯一来源，是人类认识的最终源泉。同时也让学生深刻的理解在科学的道路上前进就得经历一个“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环以至无穷”［３］的复杂过程。在中学理科教学中要渗透人文教育就是要造就学生的思想，为科学提供丰富的营养。
四、用正确的人文精神指导中学理科教学。
素质教育，就是要促进人的全面素质的发展和提高。马克思主义关于人的全面发展的理论认为：所谓人的全面发展，是指人的脑力与体力、能力的充分协调发展，因而全面发展的教育就必须用教育的力量使人成为“具有尽可能广泛需要的人”，成为“高度文明的人”。我们所倡导的人文精神，应该以马克思主义基本原理为指导思想，宏扬中华民族优秀文化传统和爱国主义精神，提高中华民族的凝聚力，是人文精神的核心内容，同时也是素质教育的重要组成部分。学习自然科学的人，特别是刚跨进自然科学门槛一只脚的中学生，在学习理科时就更应该要有正确的人文精神作为指导。
在中学理科教育中，教师既要传授科学知识，又要注意渗透人文精神教育，在这一点上，并没有得到很多中学教师注重。比如，在课堂上教师涉及到介绍一些科技产品时，滔滔不绝的列出全是外国的先进东西，并大加赞美，同时对我国在某一方面存在的不足大加调侃，惹得一片哗然。在言语之中没有流露出半点对我国的某些方面的落后忧虑之情，这样只会给学生造成一种“崇洋”的错误思想，长期这样就会使学生失去了应有的社会责任感和民族自信心。因而，在中学教学过程中，应该非常恰当的对中国国情的介绍，激发学生强烈的爱国主义情感与高度的民族责任感，热爱我们社会主义祖国。比如，在课堂上，讲到我国水资源问题时，也并不是要宣传我国地大物博、资源丰富等情况，应该客观的讲明具体情况，资源问题是一个全球化的问题。考虑到当今世界国际化趋势已遍及政治、科技、经济、文化、环境、教育等社会的各个领域，各国之间相互协作、相互依存关系日益密切，培养学生的国际意识，水资源概况采用全人类这样的大视角，去认识人类拥有的水资源。通过世界和中国水资源情况的介绍和对比，使学生了解世界的水资源概况，并明确我们国家水资源情况在其中位置，在培养他们的国际意识的同时，也培养了民族忧患意识和责任感。通过这种潜移默化的爱国主义教育，让学生切实意识到中国面临的问题，告诉他们努力的方向，激励他们奋发图强，为国尽力。同时,在化学课堂当中涉及到环境等问题时，可以从下面的角度分解：由于科学技术的进步，人类对环境的影响越来越大，产生了许多全球性的环境问题，如全球气候变化、臭氧层破坏、酸雨，以及人口膨胀与贫困、土地退化与荒漠化、森林破坏与物种锐减、有毒物品及废弃物污染、海洋污染等等，这些问题目前已经引起人们的广泛关注，要解决这些问题，不是某个国家力所能及的，需要全球合作。因此让学生了解这些问题、寻找防治的措施和途径，有助与培养学生的全球意识。让学生正确认识人与地理环境的关系，改变过去与环境对立，单纯改变自然界的思想，树立正确的人地思想观，帮助所有人与自然界和平相处。“消除自然世界中的隔阂，鼓励了解生态系统的机制，培养关爱地球的积极态度。”[2]
在中学理科教学中，教师除了教给学生的学习方法和传授知识以外，更重要的应该是培养学生的人格。正确引导学生关注现实，立足现实，从时代发展和社会进步的高度来把握个人的前途和命运。结合理科各科的教学实际情况，培养学生的团队协作精神和奉献精神。当今社会分工比较细化，然而，在细化的分工后面必然需要人们在工作中进行合作与协调，中学是为国家培养人才的基础性教育，合作精神和协调能力的培养显得致关重要。在课堂上教师不能忽略这一点，就那中学的化学实验为例，完成一个实验，并不是单靠某一位学生从头到尾的完成的，在这过程中，需要有的搭实验装置，有的取实验药品，有的清洗实验仪器等等。借助现代教育改革思路，设计启发性、探究性课内外活动，渗透人文精神。现代科学教育所追求的培养学生的个性和创造性、培养学生探究的兴趣和批判性思考力等教育目标中含有丰富的人文内涵，因此借助现代教育改革思路，设计有利于这类教育目标培养的启发性、探究性课内外活动，也是中学理科学教学渗透人文精神的一个重要方面。比如中学化学关于分子不断运动的活动与探究中，首先做一个氨水使酚酞溶液变红的实验，作为知识铺垫；然后试验分别盛有浓氨水和酚酞溶液的两个烧杯放在一个密闭的空间里，会不会发生变化，并探究其原因－－分子是不断运动的。主要目的是让学生体验科学实验和科学探究的过程和方法，科学态度培养当然也贯穿其中。注重挖掘人文精神教育的自然素材,在课堂上可以列举一些在科学发展史上有突出成就的科学家以及他们背后的故事,作为人文教育的理想素材。如霍金的残疾身体里深藏的勇气和自信；爱因斯坦既能写出相对论又能拉优美的小提琴音符；爱迪生的百折不挠的钻研精神等等之类的例子。在中学的理科教学中应该注重挖掘这些素材，激发学生树立崇高的理想，对科学努力探索的勇气，培养学生热爱科学、献身科学、立志成才的人生观和世界观。培养学生具有一定的审美能力也是理科教学中人文渗透的一个重要方面, 加强审美教育，培养学生的审美能力是培养全面发展的社会主义新人不可缺少的。审美能力是健全人的心理结构的必要组成部分，缺少了它，作为整体的心理过程就将被破坏而失去平衡，直接影响到人的健全发展。科学与美育之间的关系也是十分密切的。在教学中教师可以结合教学内容，对学生进行相应的美学教育。譬如在中学物理中的牛顿第二定律F=ma在传授知识的同时，我们还可以从另外一个角度进行教育，让学生学会用审美的眼光去洞察这个公式，从结构上看体现了一种结构美，简洁美。又如中学数学中的勾股定理c2=a2+b2从结构上简洁明了体现了它的美，从内涵上，它蕴涵着直角三角形各边的内在联系，体现了它的内在美。同时，也反应出数学的魅力——用简单的语言表达最复杂的事物，这更是一种美。审美能力的培养也是为了适应中学生逐步发展的审美需要。加强审美能力的培养，符合人的客观的审美需要，审美能力是构成健全人格的必要条件。中学生具有了一定的审美能力，才能使性格中气质、能力等各方面因素朝着审美态度方向发展。对促进人的全面素质的发展和提高有着积极的推动作用。其实，在中学理科教学中，让教师专门时间对学生进行人文教育显然是不可能的，也是没有必要的，但是，最重要的就是教师在选择教学内容和教学过程当中，渗透一些人文思想。各门学科都蕴涵着极为丰富的人文教育内容，关键是看教师是否善于去挖掘、利用。
中学理科教育与人文教育并不是独立的，它们是一个密不可分的整体，是相互渗透的。教师要善于去发掘理科教学中蕴涵的人文思想。发挥中学理科教学和人文教育的功能，达到促进人的全面发展的育人的目的。培养更多的有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”和社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
参考文献：
１、关士修．自然辨证法概论．北京．高等教育出版社.1994.25
2、《21世纪的环境教育——理论、实践、进展与前景》/ 英.JoyA.Paimer
/ 田青、刘丰译 / 中国轻工业出版社 / P.34
3、《毛泽东选集》第１卷，人民出版社，１９９１年，第２版，第２８８页。
4、《毛泽东选集》第１卷，人民出版社，１９９１年，第２版，第２９６页。
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